На­ко­пив­ши­е­ся си­стем­ные про­бле­мы в оце­ноч­ной от­рас­ли при­ве­ли к се­рьез­но­му кри­зи­су са­мо­ре­гу­ли­ро­ва­ния оце­ноч­ной де­я­тель­но­сти, от­сут­ствию вза­и­мо­по­ни­ма­ния между ре­гу­ли­ру­ю­щим ор­га­ном и оце­ноч­ным со­об­ще­ством. При этом ак­тив­ные ре­фор­мы в об­ла­сти выс­ше­го об­ра­зо­ва­ния и в об­ла­сти про­фес­си­о­наль­ной оце­ноч­ной де­я­тель­но­сти из­ме­ни­ли тре­бо­ва­ния к под­го­тов­ке оцен­щи­ков. В ста­тье при­ве­де­ны ре­зуль­та­ты ана­ли­за про­грамм про­фес­си­о­наль­ной пе­ре­под­го­тов­ки и по­вы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции оцен­щи­ков несколь­ких де­сят­ков об­ра­зо­ва­тель­ных учре­жде­ний, а также ана­лиз тре­бо­ва­ний к об­ра­зо­ва­тель­ным про­грам­мам выс­ше­го об­ра­зо­ва­ния в об­ла­сти оце­ноч­ной де­я­тель­но­сти. Ана­ли­зи­ру­ет­ся также пе­ре­чень тем, ис­точ­ни­ков ин­фор­ма­ции, глос­са­ри­ев ос­нов­ных тер­ми­нов и эк­за­ме­на­ци­он­ных во­про­сов для про­ве­де­ния ква­ли­фи­ка­ци­он­но­го эк­за­ме­на в об­ла­сти оце­ноч­ной де­я­тель­но­сти с точки зре­ния их ис­поль­зо­ва­ния в учеб­ном про­цес­се и со­вер­шен­ство­ва­ния про­грам­мы под­го­тов­ки оцен­щи­ков.